Chapter 9 · Teaching Skills
शिक्षण विधियाँ और प्रवर्तक
Teaching Methods · Proponentsशिक्षण = सीखने में सहायता करने वाली उद्देश्यपूर्ण क्रिया। एडम्स: शिक्षण द्वि-ध्रुवीय (शिक्षक ↔ बालक) · जॉन ड्यूई: त्रि-ध्रुवीय (शिक्षक, बालक, पाठ्यक्रम; कुछ पुस्तकों में "सामाजिक वातावरण") · ब्लूम का त्रिकोण: शैक्षिक उद्देश्य → अधिगम अनुभव → मूल्यांकन (व्यवहार परिवर्तन)।
विधि = पढ़ाने का ढंग। शिक्षक-केंद्रित: व्याख्यान, प्रदर्शन, पाठ्यपुस्तक · बाल-केंद्रित: खेल, प्रोजेक्ट, समस्या-समाधान, डाल्टन, मॉन्टेसरी, ह्यूरिस्टिक, खोज।
विधि = पढ़ाने का ढंग। शिक्षक-केंद्रित: व्याख्यान, प्रदर्शन, पाठ्यपुस्तक · बाल-केंद्रित: खेल, प्रोजेक्ट, समस्या-समाधान, डाल्टन, मॉन्टेसरी, ह्यूरिस्टिक, खोज।
| विधि | प्रवर्तक | मुख्य बात (परीक्षा की कुंजी) |
|---|---|---|
| किंडरगार्टन / खेल द्वारा शिक्षा | फ्रोबेल (जर्मनी, 1837) | "बच्चों का बगीचा"; शिक्षक = माली; उपहार (Gifts) और व्यवसाय / कार्य (Occupations), गीत, खेल |
| खेल विधि (Play Way) | नाम: हेनरी काल्डवेल कुक ("The Play Way", 1917); विचार: फ्रोबेल | खेल-खेल में सीखना; सबसे उपयोगी प्राथमिक कक्षाओं में |
| मॉन्टेसरी विधि | मारिया मॉन्टेसरी (इटली; रोम में "बच्चों का घर", 1907) | इंद्रिय प्रशिक्षण, डिडैक्टिक (शिक्षण) उपकरण, तैयार वातावरण, स्व-सुधार; शिक्षिका = निर्देशिका |
| प्रोजेक्ट / योजना विधि | किलपैट्रिक (1918; ड्यूई के शिष्य; प्रयोजनवाद) | वास्तविक जीवन का उद्देश्यपूर्ण कार्य। पद: परिस्थिति उत्पन्न करना → प्रयोजन चुनना → योजना → क्रियान्वयन → मूल्यांकन → अभिलेख |
| समस्या-समाधान विधि | जॉन ड्यूई | समस्या पहचान → परिकल्पना → आँकड़े → परीक्षण → निष्कर्ष; करके सीखना |
| डाल्टन योजना | हेलेन पार्कहर्स्ट (डाल्टन, अमेरिका, 1920) | ठेका / असाइनमेंट (Contract), विषय-प्रयोगशालाएँ, अपनी गति से; समय-सारणी लचीली |
| ह्यूरिस्टिक (अन्वेषण / स्वयं खोज) | एच. ई. आर्मस्ट्रांग | "Heurisko" = मैं खोजता हूँ; बच्चा खोजकर्ता; विज्ञान शिक्षण |
| प्रश्नोत्तर विधि | सुकरात | प्रश्न पूछ-पूछकर स्वयं निष्कर्ष तक पहुँचाना (सुकराती विधि) |
| अभिक्रमित अनुदेशन | स्किनर (रेखीय) · क्राउडर (शाखीय) · गिल्बर्ट (मैथेटिक्स) | छोटे पद, तुरंत प्रतिपुष्टि, अपनी गति; (अध्याय 6) |
| बेसिक / वर्धा शिक्षा | महात्मा गांधी (1937) | हस्तशिल्प-केंद्रित शिक्षा, मातृभाषा माध्यम, 7–14 वर्ष |
आगमन विधि (Inductive): उदाहरण → नियम · विशिष्ट से सामान्य · मूर्त से अमूर्त · नया ज्ञान खोजने वाली, धीमी पर स्थायी; प्राथमिक कक्षाओं के लिए श्रेष्ठ।
निगमन विधि (Deductive): नियम → उदाहरण · सामान्य से विशिष्ट · तेज़, रटने का खतरा; ऊँची कक्षाओं में।
आगमन-निगमन साथ में = सबसे अच्छी।
निगमन विधि (Deductive): नियम → उदाहरण · सामान्य से विशिष्ट · तेज़, रटने का खतरा; ऊँची कक्षाओं में।
आगमन-निगमन साथ में = सबसे अच्छी।
अन्य विधियाँ: व्याख्यान (सबसे पुरानी; बड़ी कक्षा, कम समय; बच्चा निष्क्रिय) · प्रदर्शन (शिक्षक करके दिखाए; विज्ञान) · प्रयोगशाला (बच्चा स्वयं प्रयोग करे) · कहानी (इतिहास, भाषा; छोटे बच्चे) · विश्लेषण (अज्ञात → ज्ञात; ज्यामिति के प्रमेय) और संश्लेषण (ज्ञात → अज्ञात) · खोज विधि (ब्रूनर, अध्याय 7) · क्रिया / गतिविधि विधि · सहकारी अधिगम (समूह) · चर्चा, विचार-मंथन (Brainstorming, ऑसबोर्न), भूमिका-निर्वाह (Role play), सेमिनार।
"किंडरगार्टन के जनक?" · "डाल्टन योजना — ठेका पद्धति किसकी?" · "प्रोजेक्ट विधि किस दर्शन पर?" · "ह्यूरिस्टिक का अर्थ?" · "उदाहरण से नियम — कौन सी विधि?" · "बेसिक शिक्षा कब?" · "डिडैक्टिक उपकरण किस विधि में?"
सूक्ष्म शिक्षण और शिक्षण कौशल Micro Teaching · Teaching Skills · Flanders
सूक्ष्म शिक्षण (Micro Teaching): स्टैनफ़ोर्ड विश्वविद्यालय (अमेरिका), 1963, डी. डब्ल्यू. एलन और साथी। भारत में: डी. डी. तिवारी (1967)। = छोटी कक्षा, छोटा समय, एक कौशल — "सरलीकृत / नियंत्रित शिक्षण"। छात्राध्यापक को एक-एक कौशल का अभ्यास और तुरंत प्रतिपुष्टि। स्किनर के पुनर्बलन पर आधारित।
भारतीय प्रतिमान (कुल 36 मिनट):
शिक्षण 6 + प्रतिपुष्टि 6 + पुनर्योजना 12 + पुनर्शिक्षण 6 + पुनर्प्रतिपुष्टि 6 = 36 मिनट
छात्र: 5–10 · पाठ: 5–10 मिनट · कौशल: एक समय में एक
शिक्षण 6 + प्रतिपुष्टि 6 + पुनर्योजना 12 + पुनर्शिक्षण 6 + पुनर्प्रतिपुष्टि 6 = 36 मिनट
छात्र: 5–10 · पाठ: 5–10 मिनट · कौशल: एक समय में एक
प्रमुख शिक्षण कौशल (एलन व रायन ने 14 कौशल गिनाए; भारत में पासी ने 13)
| कौशल | मुख्य घटक |
|---|---|
| प्रस्तावना | पूर्व ज्ञान से जोड़ना, रुचि जगाना, उचित प्रश्न/उदाहरण/सामग्री, पाठ से तार्किक संबंध |
| प्रश्न कौशल | स्पष्ट, संक्षिप्त, प्रासंगिक प्रश्न; उचित गति; पूरी कक्षा से; खोजपूर्ण प्रश्न (Probing): संकेत देना, अधिक जानकारी माँगना, पुनर्केंद्रण, पुनर्निर्देशन |
| व्याख्या | जोड़ने वाले शब्द (इसलिए, क्योंकि), स्पष्ट आरंभ और निष्कर्ष; बचें: अप्रासंगिक कथन, अस्पष्ट शब्द |
| उदाहरण | सरल, रोचक, प्रासंगिक उदाहरण; आगमन (उदाहरण → नियम) या निगमन ढंग से |
| उद्दीपन परिवर्तन | गति (घूमना), हाव-भाव, आवाज़ में उतार-चढ़ाव, केंद्रीकरण, अंतःक्रिया शैली बदलना, विराम (मौन), दृश्य-श्रव्य बदलना |
| पुनर्बलन | सकारात्मक शाब्दिक ("शाबाश") · सकारात्मक अशाब्दिक (मुस्कान, सिर हिलाना) · नकारात्मक शाब्दिक/अशाब्दिक से बचना |
| श्यामपट्ट लेखन | स्पष्ट, सीधी, समान आकार की लिखावट; मुख्य बिंदु; रंगीन चॉक; शिक्षक की स्थिति बच्चों को दिखे |
| समापन | मुख्य बिंदुओं का सार, नए ज्ञान को पुराने से जोड़ना, गृहकार्य |
फ़्लैंडर्स अंतःक्रिया विश्लेषण (FIACS, नेड फ़्लैंडर्स): 10 वर्ग · 1–7 शिक्षक-कथन (1–4 अप्रत्यक्ष: भावना स्वीकारना, प्रशंसा, विचार स्वीकारना, प्रश्न · 5–7 प्रत्यक्ष: भाषण, निर्देश, आलोचना) · 8–9 छात्र-कथन · 10 मौन / भ्रम · हर 3 सेकंड पर एक अंकन; 10 × 10 मैट्रिक्स · दो-तिहाई नियम: कक्षा का ~2/3 समय बातचीत, उसका ~2/3 शिक्षक का · I/D अनुपात = अप्रत्यक्ष ÷ प्रत्यक्ष।
ध्यान दें: सूक्ष्म शिक्षण शिक्षक-प्रशिक्षण की विधि है; कक्षा, समय, कौशल तीनों छोटे। प्रतिपुष्टि: पर्यवेक्षक, साथी, वीडियो। कौशल अलग-अलग सीखकर जोड़ना = समन्वय / कड़ी अभ्यास (Link practice) → पूरी कक्षा में दीर्घ शिक्षण (Macro)। अनुरूपित शिक्षण (Simulated): छात्राध्यापक ही शिक्षक, छात्र, निरीक्षक की भूमिका निभाएँ।
"सूक्ष्म शिक्षण कहाँ और कब शुरू?" · "भारतीय प्रतिमान में कुल समय?" · "पुनर्योजना कितने मिनट?" · "सिर हिलाना — कौन सा पुनर्बलन?" · "फ़्लैंडर्स में कुल वर्ग / मौन का वर्ग?" · "कौशलों को जोड़ना कहलाता है?"
पाठ योजना, TLM और ब्लूम Lesson Plan · TLM · Bloom's Taxonomy · Phases
📝 हरबर्ट की पंचपदी(हरबर्ट के 4 पद; शिष्यों ज़िलर व राइन ने 5 बनाए)
1 तैयारी / प्रस्तावना → 2 प्रस्तुतीकरण → 3 तुलना / संबंध → 4 सामान्यीकरण → 5 प्रयोग / अनुप्रयोग
मूल: ज्ञान-प्रधान, स्मृति स्तर; पूर्व ज्ञान से नया जोड़ना (पूर्ववर्ती ज्ञान / Apperception)।
1 तैयारी / प्रस्तावना → 2 प्रस्तुतीकरण → 3 तुलना / संबंध → 4 सामान्यीकरण → 5 प्रयोग / अनुप्रयोग
मूल: ज्ञान-प्रधान, स्मृति स्तर; पूर्व ज्ञान से नया जोड़ना (पूर्ववर्ती ज्ञान / Apperception)।
📋 पाठ योजना के अंगसामान्य उद्देश्य · विशिष्ट (व्यवहारगत) उद्देश्य · सहायक सामग्री · पूर्व ज्ञान · प्रस्तावना · उद्देश्य कथन · प्रस्तुतीकरण (शिक्षक व छात्र क्रिया) · श्यामपट्ट सारांश · पुनरावृत्ति / मूल्यांकन · गृहकार्य।
मॉरिसन इकाई योजना (बोध स्तर): अन्वेषण → प्रस्तुतीकरण → आत्मीकरण → संगठन → अभिव्यक्ति।
उद्देश्य व्यवहारगत क्रियाओं में लिखें (बता सकेगा, पहचान सकेगा) — RCEM उपागम (मैसूर) व मेगर।
मॉरिसन इकाई योजना (बोध स्तर): अन्वेषण → प्रस्तुतीकरण → आत्मीकरण → संगठन → अभिव्यक्ति।
उद्देश्य व्यवहारगत क्रियाओं में लिखें (बता सकेगा, पहचान सकेगा) — RCEM उपागम (मैसूर) व मेगर।
शिक्षण-अधिगम सामग्री (TLM): दृश्य (चार्ट, मॉडल, ग्लोब, मानचित्र, श्यामपट्ट) · श्रव्य (रेडियो) · दृश्य-श्रव्य (टीवी, फ़िल्म, कंप्यूटर)। कम / शून्य लागत, स्थानीय, बच्चे भी बनाएँ। सामग्री साधन है, साध्य नहीं; अधिक इंद्रियाँ = स्थायी अधिगम।
ब्लूम की वर्गिकी (बेंजामिन ब्लूम, 1956)
| पक्ष | स्तर (नीचे से ऊपर) |
|---|---|
| संज्ञानात्मक (ज्ञान; सिर) — ब्लूम, 1956 | ज्ञान → बोध → अनुप्रयोग → विश्लेषण → संश्लेषण → मूल्यांकन (6) |
| संशोधित संज्ञानात्मक — एंडरसन व क्रैथवोल, 2001 | स्मरण → समझ → अनुप्रयोग → विश्लेषण → मूल्यांकन → सृजन (क्रिया-रूप; सृजन सबसे ऊपर) |
| भावात्मक (भावना; हृदय) — क्रैथवोल, ब्लूम, मसिया, 1964 | ग्रहण → अनुक्रिया → अनुमूल्यन (मूल्य देना) → संगठन → चारित्रीकरण (5) |
| मनोगत्यात्मक / क्रियात्मक (कौशल; हाथ) — सिम्पसन (1966/1972), आर. एच. दवे (1970), हैरो (1972) | दवे: अनुकरण → हस्तप्रयोग → परिशुद्धता → समन्वय → स्वाभाविकीकरण (5) |
3H (Head, Heart, Hand — पेस्टालॉजी) · क्रम "ज्ञा-बो-अ-वि-सं-मू" · क्रिया-शब्द: ज्ञान — परिभाषित, सूची · बोध — अपने शब्दों में, उदाहरण दे · अनुप्रयोग — प्रयोग, हल करे · विश्लेषण — तुलना, वर्गीकरण · संश्लेषण — रचना, योजना · मूल्यांकन — निर्णय, आलोचना।
शिक्षण के चर: स्वतंत्र = शिक्षक · आश्रित = छात्र · मध्यस्थ / हस्तक्षेपी = पाठ्यवस्तु, विधि, वातावरण, सामग्री।
शिक्षण की अवस्थाएँ (फ़िलिप जैक्सन, 1968): पूर्व-क्रिया (योजना) → अंतः-क्रिया (कक्षा में पढ़ाना) → उत्तर-क्रिया (मूल्यांकन)।
शिक्षण के स्तर: स्मृति — हरबर्ट → बोध — मॉरिसन → चिंतन — हंट (सबसे ऊँचा)।
शिक्षण की अवस्थाएँ (फ़िलिप जैक्सन, 1968): पूर्व-क्रिया (योजना) → अंतः-क्रिया (कक्षा में पढ़ाना) → उत्तर-क्रिया (मूल्यांकन)।
शिक्षण के स्तर: स्मृति — हरबर्ट → बोध — मॉरिसन → चिंतन — हंट (सबसे ऊँचा)।
"ब्लूम की वर्गिकी का सर्वोच्च स्तर (मूल / संशोधित)?" · "भावात्मक पक्ष का पहला स्तर?" · "शिक्षण में स्वतंत्र चर?" · "योजना बनाना — कौन सी अवस्था?" · "चिंतन स्तर किसका?" · "अनुभव शंकु के शीर्ष पर?" · "पंचपदी का तीसरा पद?"